В данном исследовании теоретически и экспериментально обоснована эффективность
использования критериальных оценочных листов при оценивании самостоятельной работы
обучающихся (СРО) по органической химии. Цель исследования заключалась в определении
влияния критериев оценивания учебных продуктов в формате презентации, постера и
интеллект-карты на качество учебных результатов. Критериальные оценочные листы были
соотнесены с уровнями таксономии Блума-Андерсона и направлены на комплексное
измерение умений запоминать, понимать, применять, анализировать, оценивать и создавать
новый продукт. Исследование проводилось в осеннем семестре 2025-2026 учебного года со
студентами специальности «Химия» (18 человек, 9+9), при этом все участники выступали в
качестве экспериментальных групп. Студенты выполнили три визуальных учебных продукта
по теме «Алканы»; оценочные рубрики были заранее предоставлены, а дескрипторы
ориентированы на измерение конкретных компетенций.
Результаты исследования показали, что учебные достижения студентов зависят от
доминирующих компетентностных навыков в разных форматах работы. Первая группа
продемонстрировала стабильные и высокие результаты по всем форматам, тогда как вторая
группа достигла более высоких показателей в визуальных кратких форматах (постер,
интеллект-карта), но получила сравнительно низкий балл за презентационное выступление.
Полученные данные подтверждают, что критериальное оценивание позволяет комплексно
измерять развитие научной языковой коммуникации, визуально-цифровой грамотности,
экологического мышления и исследовательских умений. Критериальные оценочные листы
обеспечили академическую справедливость, снизили субъективность в оценке, повысили
учебную мотивацию и сформировали рефлексивную культуру у студентов. На основе
результатов рекомендуется систематическое применение критериальных оценочных средств
при выполнении самостоятельная работа студентов по органической химии как
эффективного педагогического инструмента повышения качества обучения