Особое значение в условиях перехода на обновленное содержание образования имеет
дифференцированный подход, направленный на учет индивидуальных особенностей
учащихся. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты применения
дифференциации в обучении географии в общеобразовательных школах. География как
дисциплина имеет высокий потенциал для индивидуализации обучения благодаря своему
междисциплинарному характеру и разнообразию содержания.
Целью исследования было выявить педагогические возможности дифференцированного
подхода и его влияние на мотивацию и успеваемость учащихся к обучению. Методика работы
основана на идеях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и других ученых, которые
подчеркивают важность зоны ускоренного развития, деятельностного подхода и
воспитательной мотивации. Эмпирическая часть проводилась в школах с различными
условиями, в ней приняли участие 238 учащихся и 7 учителей географии.
На формирующем этапе были внедрены различные методы дифференциации: многоуров
невые задания, выбор форм и темпов работы, чередующиеся формы контроля. Результаты
показали значительное увеличение интереса к предмету, улучшение результатов обучения и
снижение тревожности. Особенно важно, чтобы положительная динамика наблюдалась не
только среди сильнейших, но и среди учащихся с низкой успеваемостью.
В статье показана высокая эффективность дифференцированного подхода как средства
повышения качества географического образования. Автор дает педагогам практические
рекомендации и выдвигает необходимость систематической методической поддержки
успешного внедрения данной технологии в условиях массовой школы